ENGLISH CLASS

DAILY ROUTINES

We go through the list to see who has come to class and who has not, we count the children who have not come to class, we see the weather of each day, what day of the week it is.

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We play a lot because playing also we learn more fun. Playing hide and seek we had a great time.

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We learn with our pet Tommy. We love your stories. We work the big-little concepts, group by colors …

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We also introduce English into projects to expand and learn more vocabulary related to the themes of the projects.

We have a lot of fun with the robots and we learn to direct them: right, left, front and back. Too easy!

The evaluation helps us to improve and be aware of our learning.

Here you can see how our classes are.

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PROYECTO DE GEOGRAFÍA: POLAR EXPRESS

Tras cruzar la puerta del armario de Narnia cada clase hemos iniciado un viaje mágico que nos llevará a lugares diferentes. A nuestro regreso deberemos contar a todos lo que hemos visto y aprendido. ¡Qué emocionante!

PolarExpress ha sido nuestro cuarto proyecto en Infantil. Traspasada la puerta del armario de Narnia, que dio inicio a nuestro proyecto común de centro, llegamos al Polo Norte. Hemos conocido dónde están el Polo Norte y el Polo Sur, quién vive en los polos. También hemos aprendido la forma de vida de los Inuits y sus costumbres.

Hemos experimentado con el hielo para comprender mejor la unión de los bloques de hielo para construir un iglú.

¿Sabes lo que es el kunik? Es el saludo de los inuits y así lo practicamos.

 

los inuits trabajan en equipo para construir sus iglús y la verdad es que a nosotros eso se nos da muy bien.

Las clases han ido convirtiéndose en auténticas zonas polares en las que hemos podido disfrutar como verdaderos esquimales. Hemos pescado y lo hemos pasado genial.

También hemos descubierto cómo se orientaban en sus caminos, gracias a los inuksuk. ¿Piedras colocadas con mucho arte!

La aurora boreal se produce cuando las partículas cargadas por el Sol chocan contra la atmósfera de la Tierra y nuestro campo magnético las dirige hacia los polos. Por eso se habla de aurora boreal para el Polo Norte y de austral para el Sur.

Y claro está, no nos podían faltar también en clase.

Hemos aprendido mucho en este proyecto y nos ha encantado descubrir por medio de los chromebooks la localización de los polos.

Nuestro producto final ha sido una guía turística para viajar al Polo Norte. ¡Han quedado preciosas!

Y como cada vez que finalizamos proyecto, celebramos lo aprendido y lo contamos a nuestras familias y visitantes con mucha ilusión

Agradecemos a las familias su colaboración y apoyo en nuestros aprendizajes.

Aquí tenéis el enlace de las fotos de la Celebración del aprendizaje del proyecto de geografía.

PROYECTO CIENCIAS: “EL AGUA”

Nuestro colegio se convierte en escuela de Superhéroes en la que pretendemos desarrollar en nuestros alumnos sus poderes para transformarse en unos estupendos científicos. En la motivación inicial, todos los profes del colegio nos convertimos en Superhéroes expertos en diferentes habilidades. Fue una tarde muy divertida, todos lo pasamos muy bien.

A través del método científico experimentaremos, manipularemos y aprenderemos de una manera muy activa.

Los experimentos les encantan a los más pequeños. Observan, descubren, experimentan, formulan hipótesis y descubren la ciencia jugando.

Las clases se transforman en auténticos lugares de aprendizaje, puertas decoradas que invitan a querer entrar y descubrir lo que sucede dentro de las aulas. Personajes que nos acompañan durante todo el proyecto, sorpresas inesperadas, retos y un sin fin de actividades que mantienen despierta la motivación, la atención y el querer llegar a clase cada día para disfrutar y ver qué les espera.

Dentro de los proyectos también introducimos el área de inglés para seguir aprendiendo vocabulario relacionado con el proyecto.

Proyecto Tabor: La Palabra

Nos acercamos a la Palabra de Dios por medio de las experiencias que los niños pueden tener en la escucha.

Para ello partimos de algunas experiencias de la vida cotidiana de los niños relacionadas con cómo se sienten cuando escuchan algo que les gusta o que no les gusta.

Reflexionamos con ellos sobre qué es escuchar de verdad, con qué parte del cuerpo escuchamos, que podemos hacer para escuchar mejor…

Conocemos a Samuel, profeta y juez que supo escuchar a Dios y sentirse acompañado y ayudado por él a lo largo de su vida. Creció igual que nosotros estando atento y escuchando a las personas que le rodeaban.

Nosotros también crecemos y debemos aprender igual que Samuel a escuchar a los papás, los profes, los compañeros… y ¿cómo los escuchamos?, ¿prestamos atención a lo que nos dicen?

A través de la estrategia de pensamiento “Preguntas con eco” aprendemos a realizar preguntas de aquellas cosas que nos causan curiosidad. Seguidamente profundizamos en el relato de la Palabra. Después de escucharlo repetimos palabras o frases que recordamos de lo escuchado en el relato (ecos) y por qué nos hemos acordado de lo que hemos dicho. Después realizamos preguntas y dialogamos sobre ellas. Acabamos con la pregunta ¿qué hemos aprendido? algo nuevo o algo que hemos escuchado de nuestros compañeros.

Seguimos ahondando en el significado de la expresión “dar fruto” y para ello trabajamos el texto de “La Parábola del sembrador”. El aprendizaje de los niños parte de esta parábola y de la “La Parábola de los dos hijos”. Ambas nos permiten situar al niño en el contexto necesario para abordar las actividades que se le propondrán a continuación sobre: escuchar y entender, escuchar y poner en obra.

Ahora ya vamos comprendiendo mejor el significado de dar fruto. Si yo soy como la semilla que crece, ¿qué puedo dar de mi a los demás?

Nos acercamos de nuevo a la figura del profeta Samuel pero esta vez a través del arte. La obra que exploramos es “Gran Profeta” de Pablo Gargallo. La figura representa al profeta que grita con el brazo levantado mientras sujeta un bastón. Quiere expresar la intención y firmeza del profeta asumiendo su misión.

Tras la observación y escucha de lo que el artista quiso representar con esta obra de arte nos ponemos en el lugar de Samuel y hablamos como si fuésemos esa escultura.

En Tabor también tenemos cuentos, cuentos que nos hablan de vidas que enseñan, de personas muy especiales que han dedicado su vida a ayudar a los demás, a acercarse más a Jesús.

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San Ignacio de Loyola nos enseña su experiencia de fe y nos permite situarnos en el punto de vista de los distintos personajes que aparecen el cuento.

Ignacio era un soldado que descubrió que lo suyo no era ser soldado sino amigo de Jesús.

Con la estrategia “Ponte en mi lugar” los niños aprenden a ponerse en la piel de los personajes u objetos del cuento y a hablar como si fuesen esos personajes. Con las gafas mágicas nos resulta más fácil ponernos en el lugar del otro y nos lo pasamos muy bien.

Mediante el dibujo los niños expresan lo que los personajes del cuento han podido sentir o pensar.

Después cada niño elige cuál ha sido su personaje favorito en el cuento y expresa por qué lo ha elegido. La elección que hacen de sus personajes favoritos les ayuda a concretar la narración en sus vidas, a expresar el por qué de sus afinidades y a buscar posibles aplicaciones para su propia existencia.

También nos convertimos en detectives. El objetivo es que los niños sean capaces de trasladar las situaciones aprendidas en el aula al propio entorno.

Buscamos a personas comprometidas con la escucha, personas que saben escuchar.

“Mi lupa de detective me ayuda a encontrar a personas que escuchan y buenos frutos dan”.

Proyecto Sociedad: Las elecciones

Nuestro primer proyecto del curso: “Las elecciones”.

A través de los siguientes hilos conductores:

  1. ¿Qué son las elecciones?
  2. ¿Qué es necesario para llevar a cabo el proceso electoral?
  3. ¿Cómo influyen las elecciones en la sociedad?

Pretendemos que al finalizar el proyecto los niños sepan:

  • Reconocer la Constitución como herramienta de convivencia pacífica.
  • Saber qué son y para qué sirven las elecciones.
  • Reconocer y nombrar algunos elementos del proceso electoral.
  • Valorar el derecho al voto libre y secreto.
  • Mostar interés por participar en unas elecciones imitando lo que hacen los mayores.
  • Identificar cómo influyen las elecciones en la sociedad.

El trabajo por proyectos ayuda a nuestros alumnos a comprender mejor, vivenciar, experimentar y expresar sus aprendizajes mediante la metacognición.

Las herramientas de pensamiento son representaciones gráficas que  ayudan en los procesos de pensamiento en general, y en el manejo de información en particular. Así, son útiles para organizar las ideas resultantes de un proceso de comprensión o para organizar previamente las ideas, para abordar su escritura y para exponerlas.
De esta manera, las herramientas permiten esquematizar o representar gráficamente los resultados del proceso de comprensión, es decir, organizar en un dibujo las ideas que extrajimos de un texto al leerlo. Igualmente, es posible utilizar estas herramientas en producción textual, como, por ejemplo, al escribir un texto. Así, en la comprensión serán utilizadas para condensar ideas leídas; en la producción funcionarán como etapas previas de la organización de las ideas, y en las exposiciones operarán como ayudas visuales.

Contribuyen al aprendizaje significativo y a la creatividad. Así mismo, propician que los dos hemisferios del cerebro funcionen en una misma actividad, ya que combinan los dibujos, los símbolos y las palabras.

Hemos a prendido lo que es un proceso electoral, para qué sirve y todo lo necesario para llevarlo a cabo.

Hemos elaborado nuestros DNI porque cuando vayamos a votar los necesitaremos.

Hemos hecho campañas electorales con los candidatos a las elecciones y por supuesto nos han contado las cosas que harían para mejorar la convivencia en clase en caso de resultar ganadores.

Cabinas electorales, papeletas, urnas… todo preparado para el gran día de las elecciones.

Y aquí os dejamos el video del proceso de las votaciones en 3 años. Los alumnos eligen a su candidato rodeándolo en la papeleta. Después van a la mesa electoral donde enseñan su DNI y tras comprobar que están en la lista ya pueden votar.

Al finalizar cada proyecto en la #Celebraciondelaprendizaje celebramos lo que aprendemos con una jornada de puertas abiertas para que nuestros papás, familiares y quienes deseen ver cómo trabajamos puedan venir al aula. Allí los alumnos explican lo que han trabajado y cómo la han hecho.

Gracias papás por vuestra colaboración en el aprendizaje de vuestros hijos.

La pinza digital

La pinza digital consiste en el control voluntario de los dedos índice y pulgar para coger y manejar objetos con precisión. En el aprendizaje escolar es de gran importancia, sobre todo para coger adecuadamente el lapicero y escribir correctamente. Muchos niños lo toman de forma inadecuada porque no han desarrollado la suficiente fuerza y destreza de la pinza digital. El problema es que se acostumbran a coger el lápiz mal y más tarde, es complicado corregir este hábito.La pinza digital junto con la coordinación óculo manual (coordinación de la mano y el ojo) componen uno de los objetivos principales de una de las áreas de Educación Infantil.
La coordinación óculo manual implica el ejercicio de movimientos controlados y deliberados que requieren de mucha precisión, son requeridos especialmente en tareas donde se utilizan de manera simultánea el ojo, mano, dedos como por ejemplo: rasgar, cortar, pintar, colorear, enhebrar, escribir, etc.

Primero enseñarle a realizar la pinza. Consiste simplemente en mostrarles cómo se unen los dedos índice y pulgar formando la pinza. Se les puede decir que tienen que hacer “la pinza de cangrejo” o “el piquito de pato”.

1.- Punteado.  Con un punzón y una tablilla de corcho, ponle un dibujo para que lo pique con el punzón. Desarrolla el agarre tipo pinza y mejora la agilidad de los músculos.

2.- Introducir objetos en una botella. Esta tarea consiste en introducir pequeños objetos, por ejemplo garbanzos, dentro de una botella de plástico. Es necesario que las introduzcan de una en una. Favorece el control y la coordinación ojo-mano.

3.- Abrochar y desabrochar botones y cierres de su ropa, su mochila, de muñecos…  Mejora la autonomía personal y la coordinación ojo-mano.

4.- Juegos de hilar consiste en coser pasar por dibujos con agujeros agujas de plástico o cordones (se venden en librerías o jugueterías). También perfecciona la coordinación ojo-mano.

5.- Rasgar papel. Puedes utilizar periódicos o revistas viejas para que tu hijo las rasgue cogiéndolas con el dedo índice y pulgar. Esta tarea incrementa el control de la presión, del giro y la coordinación visomotriz.

6.- La plastilina. Le preparas las bolitas de plastilina y le propones aplastarlas con los dedos índice y pulgar. Aumenta la fuerza muscular.

7.- Pinchitos de colores. Consiste en poner de pinchos de colores en un tablero agujereado. Puedes pedirle que los coloque libremente o imitando una figura, o haciendo series. Mejora la coordinación visomotriz.

8.- Despegar gomets o pegatinas. Tu hijo debe intentar despegarlos solos usando el dedo índice y pulgar, y posteriormente pegarlos sobre una hoja de papel. Si lo hacen dentro de cuadrados o dibujos, o de cuentos les será más atractivo. Perfecciona el movimiento fino de los dedos.

9.- Utiliza pinzas de la ropa de colores. Puedes pedirle que las sujete sobre unos trozos de cartulinas de esos mismos colores. Aumenta la fuerza muscular y aprende a clasificar por colores.

10.- Coger el lápiz. Por último, cuando haga garabatos, dibuje o realice otras actividades de escritura, debes recordarle que coja el lápiz o pinturas de forma adecuada.

Tutoría vertical

Este año seguimos apostando por las tutorías verticales en el colegio. Estamos convencidos de que es una excelente manera de que nuestros alumnos se relacionen entre ellos en grupos reducidos de diferentes edades creando grandes lazos de amistad y sobre todo ayudándose unos a otros.

En las tutorías se fomenta la convivencia, el respeto, el compañerismo. A través de la educación emocional nuestros alumnos se relacionan entre ellos teniendo en cuenta no sólo sus sentimientos, sino los sentimientos de los demás, lo que les ayuda a configurar su carácter y les permite una mayor adaptación social y una mayor empatía.

En infantil también las incorporamos este año de manera que los alumnos más mayores van a ayudar y guiar a los más pequeños en sus aprendizajes.

Este primer trimestre se ha dedicado a trabajar las rutinas y hábitos.

La tutoría vertical nos ayuda a conocernos mejor. Hablamos de nuestros gustos, de las cosas que más nos gustan… Escuchar las preferencias de los demás nos ayuda a conocer un poquito más a mis compañeros y ver que muchas de las cosas las compartimos con ellos.

Parabóla de los talentos

Durante este curso vamos a potenciar los talentos que cada uno tenemos dentro de nosotros.

Con la lectura de la parábola de los talentos leída por Carmen Pellicer iniciábamos el curso. Nos animó a descubrir y potenciar nuestros talentos. Los talentos son las habilidades que cada persona tiene, que conforman la identidad e influyen en la personalidad de cada uno, haciéndonos únicos y especiales.

Nuestro nuevo hashtag este año será #conTalento para los que nos sigáis por twitter.

Los primeros días los dedicamos a trabajar sobre los talentos, qué son, para qué los podemos utilizar…

Con la herramienta de pensamiento C.S.I. expresamos el talento que creíamos tener dándole un color, un símbolo y una imagen.

Y aquí tenéis un resumen de las fotos de inicio de curso. Seguro que va a ser un curso cargado de ilusión, compañerismo, sorpresas… y con mucho talento.

PERÍODO DE ADAPTACIÓN

La entrada del niño en el colegio supone para él un importante cambio: Implica la salida del entorno familiar y de un espacio que conoce. Todo esto va a modificarse: su mundo de relaciones va a ampliarse al salir del estrecho círculo familiar para entrar en contacto con un nuevo espacio: la escuela. Esto implica para el niño aceptar un nuevo espacio, aprender a moverse libremente en él, explorar el nuevo material, adaptarse a las rutinas, …

Las rutinas que se establecen en el Centro les ayudan en su organización y en sus relaciones.

El centro y las familias deben estar en contacto permanente tanto para comunicar lo que deseéis saber o preguntar como para indicar cualquier problema referido al centro o a vuestro hijo. Los padres debéis hablar al niño del centro, de los nuevos compañeros… de todo lo que van a hacer con actitud cariñosa, comprensiva, pero firme.

Las reacciones normales ante una adaptación son:

  • Desde el punto de vista somático pueden tener alteraciones de sueño, de alimentación, vómitos…
  • Algunos sienten ansiedad ante la separación y pueden sentir abandono, miedo, o pueden tener comportamientos agresivos.
  • Desde el punto de vista afectivo y social pueden llorar, participar en el Centro de forma resignada porque la actividad es novedosa para él; negarse a ser atendidos por extraños; aislarse y no relacionarse; apegarse más a los padres;…

Debemos saber que son manifestaciones normales de este período y que si lo entendemos de una forma natural estaremos ayudando al niño en la resolución de este proceso que es el periodo de adaptación. Para ello debemos comprender que cada niño tiene un ritmo de adaptación que hay que respetar.

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ALGUNAS PAUTAS:

  • Durante el período de adaptación es conveniente que sean los padres quienes lleven y recojan a los niños. La presencia de papá o mamá ofrece seguridad.
  • No caer en la tentación de no llevarle a clase algún día. Respetar al máximo los horarios y rutinas del colegio.
  • Al dejar al niño en el colegio, la despedida debe ser breve. Un besito y un “hasta luego”, acompañados de una sonrisa. Las despedidas interminables no consiguen más que hacer la despedida mucho más difícil.
  • No hay que hacer ni decir nada que pueda hacer pensar al niño que el ir al colegio es algo malo.
  • El chantaje afectivo: “Si lloras, mamá se va muy triste”, hace mucho daño a los niños. El niño no llora “porque sí” y si le culpabiliza de la tristeza de mamá, se sentirá muy mal.
  • Las mentiras: “No me voy, sólo me quedo detrás de la puerta”, consiguen que el niño se sienta peor y genere desconfianza, a la vez que el adulto pierde credibilidad y autoridad.
  • Es conveniente mantener un contacto estrecho con el colegio, comunicando cuantos aspectos se consideren necesarios y escuchando los comentarios que la profesora ofrezca a los padres. Compartir información favorece el éxito del proceso.
  • Llorar es una forma de expresión en los niños y como tal debe ser entendida. Hay que permitir al niño que manifieste su malestar, mostrando comprensión y ofreciendo alternativas.

Aquí podéis ver esos primeros días escalonados del período de adaptación de los alumnos de 3 años

 

 

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Al comienzo del curso saludamos a nuestras mascotas y les preguntamos cómo están. Hemos estado todo el verano sin verlas pues todos estábamos de vacaciones.

La bolsa de nuestras mascotas viene a clase siempre con alguna sorpresa dentro. Nos encanta descubrir lo que hay en su interior. En esta ocasión escondía figuras geométricas con las que hemos trabajado los colores y tamaños

Trabajamos vocabulario cada día y para ello utilizamos la pizarra digital, los juegos, los pop-outs…

Nos encanta jugar y a través del juego aprendemos

El inglés lo introducimos también en los proyectos que realizamos durante el curso.

Aquí os dejo una muestra del proyecto de la prehistoria

Después de ver un video sobre el origen del fuego, así reaccionan los más pequeños

 

Así imaginamos a una familia prehistórica

Trabajamos la numeración ayudando al arqueólogo a contar las cosas que ha encontrado

Nuestro segundo proyecto ha sido sobre el cuerpo humano

Hemos aprendido las partes del cuerpo humano

También hemos aprendido algunas emociones

Y por supuesto introducimos las rutinas de pensamiento y el trabajo cooperativo

 

Y finalizamos el trimestre evidenciando nuestro aprendizaje de esta manera

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